北仑的小班化教育实验既是新课程实验理念和行为在农村边远学校的推进，即“二次课改在农村”，又需要为区域小班化教育实验的推开积累一些有益的经验。小班化教育实验不是理论的堆积，更是一种面对学校实际的朴实的行动研究。

在小班化的旗帜下，以促进学生的个性发展为宗旨，我区各校在以下几方面的探索是有积极价值和意义的。

一、环境的建设。这不仅仅包括显性的学校外部环境的改进，可喜的是，我们逐渐认识到良好的生生、师生关系、和谐奋进的校园文化环境和心理环境建设的重要性，这是学生健康和谐发展的前提。各校积极开展的小班化下教学案例、德育案例的研究、积累和交流，有助于形成关爱学生、扶持学生、助推学生成长成才的积极价值取向。

二、学业的提升。我们看到，各校在课堂学习方式、有效教学模式、教研方式、评价机制等方面的探索，形成了凸显个性的分层备课、分层作业、分层辅导、科学分组合作、有效作业批改、多维度评价等一系列具体举措，针对不同个体的特点和基础，促使在原有基础上最优化的学业发展，而且牢牢把握住了自主、合作、探究等新课程的教学理念。这些方面的探索尚有大量的空间，比如具体化的制度要求，不同方式教学实验的比较，某些有效的做法如潜力学习小组的推广性研究等，但至少让我们看到了促进学业提升的努力方向，这种研究成果在一定程度上足可以向大班额下的班级转化。

三、个性的滋润。重点体现在学校特色、校本课程、兴趣小组等的建设上，有选择、有参与、有提高，有展示的活动课程和校本课程，既是学校的内涵品牌，更是学生终身受益的基点，为此，我要大声疾呼，给学生多些个性化的甘霖滋润他们的成长。

四、教师的成长。从眼中有班级到眼中有个体的学生是一种进步，从眼中多缺点到全面看学生，从心中有学业到全面看发展是一种成长，以熟视无睹的劳动状态看待工作到每天看到工作中的新意和成就是一种成熟；从面对教学中的困难绕道而过到正视它并着手小课题研究是一种成功。所以，鼓励和推崇各校召开专题研讨会，留下宝贵的资料和成长的痕迹。

这三年的成果突破了前三年的课改范畴，我想，这正体现了小班化实验的价值。

小班化实验往前走，不仅仅需要教育教学行动上的突破，也需要制度层面的突破。

让我们暂时把视野聚焦我们的教学常规。如备课：不仅要探讨课堂教学的价值取向以及这某种价值取向下备课的基本要求，针对不同教龄、层次教师、面向不同学习个体的分层要求，也可以考虑备课的资源策略、群体协作与个体改进策略、教学行动改进而必然需要的二次备课等策略等；如作业批改：不仅要考虑背批或面批的方式、频次，也要考虑事先作业布置的合理和科学性，作业形式的多样化，学科之间作业量的协调，针对不同学生的分层作业，考虑批改后作业的订正效果，作业讲评课的基本途径、模式和有效性的研究；如课堂教学：不仅要探索针对不同课型的教学策略和模式，要考虑各学科课堂教学的底线，考虑课堂上对不同学生的分层目标的达成，考虑目标明确，当堂检测，学习者为主体的教学要求，也要考虑让暂时学无进展的学生在多维的课程体验中获得有益的发展等等。如命题：要在悉心研究教学和课程标准的基础上，改变“拿来主义”的思路和剪辑拼盘的手法，让每位教师获得试题的甄选和命题理论和技能的培训，研讨如何真正“命好一份题”而不是“完成一份命题”。如辅导：一方面要研讨如何在有限的在校时间内分时段、分层次让不同的学生接受必要的辅导，另一方面也考考虑教师在校期间时间的合理分配：在繁忙的备课、授课、改作、辅导等事务中教师能否抽出身来、抬起头来，多些阅读，多些思考，多些研究？

再往前走，小班化实验应无痕地融入学校的文化。小班化实验不仅仅发生在课堂，它应该融合在学生在校学习的每个时刻。因此，看一所学校小班化实验的成效，只要我们走进校园就可以深深地感受到。

愿小班化实验之花在我们悉心的孕育中灿烂绽放！